Sinergias Nº16

Março, 2024

Educación, transformación social y ciudadanía global: debates, caminos y sentidos de lo político

Des-instalarnos del presente para construir un futuro distinto

Oscar Jara Holliday (1)

Comparto unas breves reflexiones a partir de las vivencias del encuentro “Educación, Transformación Social y Ciudadanía Global: debates, caminos y sentidos de lo político” llevado a cabo el 6 y 7 de julio de 2023 en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Porto (2).

Un llamado a (des) instalarnos y muchas respuestas

Un primer aspecto interesante fue que la convocatoria a este encuentro buscaba intercambiar experiencias y reflexiones que se están realizando en muy diferentes espacios, pero que coincidían en tener una perspectiva crítica, por lo que el llamado original convocaba a (des)instalarnos dialógicamente del presente como condición y propuesta para construir el futuro. Y lo asombroso fue encontrar una extraordinaria cantidad de respuestas, venidas de muy diversos lugares y que nos muestran que, efectivamente, hay en marcha muchos procesos críticos y propositivos, aunque quizás no sean tan visibles y reconocidos. Y que estas experiencias y reflexiones querían y necesitaban mostrarse, compartirse, relacionarse con otras que están en las mismas búsquedas, porque el contexto que vivimos lo exige.

La modalidad participativa de este encuentro incluyó una variedad de espacios de intercambio: Circulación previa de los resúmenes de los trabajos, Círculos de aprendizaje que incluían Talleres, Comunicaciones orales, Paneles temáticos y (Des)instalaciones con exposiciones físicas. Todo ello, acompañado de cuatro sesiones plenarias con Diálogos (Des)instaladores que colocaban provocaciones al debate y preguntas críticas en torno a los temas centrales: la dimensión política de la educación y las políticas públicas relacionadas con educación, transformación social y ciudadanía.

La convocatoria planteó, asimismo, dos grandes preguntas generadoras:

  • Em que medida pode o reconhecimento da natureza intrinsecamente política da educação contribuir para desinstalar lógicas problemáticas presentes e construir futuros mais significativos?
  • Como podem as políticas que visam responder aos desafios atuais a partir da educação contribuir para mudanças estruturais e duradouras?

De lo mucho que se compartió y se produjo en torno a ellas, quisiera resaltar algunos aspectos:

1. Sobre Educación y Política

“Qué conocer, cómo conocer, para qué conocer, para quien conocer y, por tanto, contra que y contra quien conocer, son cuestiones teórico-prácticas que nos plantea la educación como acto de conocimiento” (3).

Retomamos la afirmación de Paulo Freire que indica que “toda educación es sustantivamente política” (4), en la medida que desarrolla capacidades y, por tanto, expresa e incide en las relaciones de poder en una sociedad. El asunto es saber si refuerza relaciones de poder democráticas, o relaciones de poder autoritarias. La propuesta freireana de una educación liberadora, una educación popular, expresa una filosofía educativa que tiene dimensiones éticas, políticas, pedagógicas y estéticas íntimamente ligadas, que apuestan a la construcción de las personas como sujetos de transformación de la historia.

Ello exige, por tanto, que quienes promovemos procesos educativos, tengamos siempre una postura, un posicionamiento frente a la realidad económica, social, cultural en que vivimos, pues la neutralidad no es posible. De ahí que desde el espacio sinérgico que se convoca este encuentro, sostenemos la apuesta por una Educación Transformadora para la Ciudadanía Global, que debe contribuir a la construcción de relaciones equitativas, justas, democráticas en nuestras sociedades.

Esta postura nos coloca directamente frente a la relación entre Educación y Cambio Social. Toda sociedad está en permanente cambio, pero por ello mismo podemos seguir la corriente dominante o podemos impulsar cambios intencionados hacia una determinada dirección. De allí que tengamos que preguntarnos: “¿qué educación necesitamos, para qué tipo de cambio, para qué tipo de sociedad?” y posicionarnos preguntándonos si nuestras prácticas educativas están contribuyendo: a) a que nos adaptemos de forma resignada a los cambios que se nos imponen por la lógica dominante que está centrada en el mercado, el lucro, el individualismo, la depredación de los bienes comunes o, por el contrario, b) están contribuyendo a generar capacidades de transformación en un sentido de mayor equidad, justicia, solidaridad, respeto a las diversidades, convivencia creadora con la naturaleza y cuidado de la vida.

Afirmamos, por tanto, que quienes trabajamos en educación, en cualquier campo o modalidad, nos encontramos en este momento de crisis civilizatoria en un terreno de disputa por la hegemonía cultural que nos desafía crucialmente en estos tiempos. Y nos desafía, por tanto, a identificar, construir y articular alternativas al modelo dominante. De ahí que necesitemos encontrarnos para visibilizar nuestros esfuerzos, conocerlos mejor, reflexionarlos críticamente y así encontrar sinergias que alimenten las propuestas más globales de transformación.

2. (Des) instalarnos dialógicamente

El encuentro nos invitaba a un diálogo crítico, a cuestionar nuestras prácticas presentes a partir de las preguntas generadoras indicadas y a pensar escenarios de transformación que fueran más coherentes. Es decir, a (des)aprender de nuestras experiencias, tomando en cuenta otras experiencias, otras miradas y visiones, abriendo la puerta a preguntas y debates de fondo.

El diálogo, visto así, no se trata de una simple “conversación”, sino de poder expresar ante la alteridad una exposición de nuestro quehacer y de los fundamentos que lo sostienen, pero abriéndonos a preguntas nuevas relacionadas con argumentos de fondo y que provienen del intercambio con otros pensares y haceres. Un diálogo que confronta, que nos confronta y que genera debates que abren nuevos caminos.

3. Los Ejes de Análisis: tensiones y desafíos vitales

El encuentro se propuso trabajar esos diálogos críticos con base en cuatro ejes:

  1. Contradicciones y paradojas que enfrentamos
    Ello nos desafía a la búsqueda de coherencia y perspectiva estratégica de largo plazo para nuestros trabajos.
  2. Supresiones y silencios
    Ello nos exigirá fortalecer la participación, la comunicación entre las prácticas, facilitando su integración y articulación con otras.
  3. Obediencias y situaciones inconfortables
    Ello nos motivará a buscar rupturas y transgresiones con lo establecido y buscar alternativas diferentes basadas en un pensamiento crítico que cuestiona, pero también construye.
  4. Polarizaciones y barreras
    Ello nos implicará sabernos ubicar en ellas como tensión que obligará al diálogo, la colaboración, la búsqueda de superar los límites en conjunto.

4. Incidir en Políticas Públicas

No basta con tener políticas gubernamentales progresistas, favorables a la equidad y justicia, porque son frágiles, dependiendo del gobierno de turno. Es necesario construir políticas públicas, es decir, políticas que se realizan con la participación social en su diseño, en su ejecución y gestión, en su evaluación. Sólo así se podrán convertir en públicas, en políticas de Estado y apostar a transformaciones estructurales que suponen procesos largos de cambio.

La participación social en las políticas públicas debe ser activa, representativa y recoger la diversidad de voces de las personas, organizaciones y movimientos relacionados con sus contenidos. De ahí la necesidad de formación para la participación ciudadana, que garantice una participación informada, consciente y fundamentada, generada a partir del diálogo participativo, el estudio, el debate, la propuesta y la puesta en marcha de acciones efectivas.

Por todo lo anterior, es importante crear y visibilizar alternativas educativas prácticas y bien fundamentadas, que estén vinculadas al ámbito económico, social, político, cultural, tecnológico, etc. y que muestren que es posible hacer otros caminos a los hegemónicos y normalizados. Eso permitirá abrir nuevas y más posibilidades, generando capacidad de presión y propuesta dirigidas a modificar las políticas y las estructuras.

Es el camino de una educación liberadora que genera capacidades de transformación y no sólo discursos de cambio o protestas ante lo existente: generar capacidades teóricas y prácticas para comprender, para imaginar y para actuar de otra manera: solidaria, sinérgica, colectiva, con proyecciones de largo plazo. Se trata, nuevamente recurriendo a Paulo Freire, de “ante las situaciones límites, crear inéditos viables” (5) es decir, realizar cambios, los más radicales posibles en este momento (es decir, que sean viables), porque ellos permitirán crear las condiciones para cambios que ahora no son posibles.

Estas perspectivas para una acción educativa que sea coherente con este momento de la historia, supone para cada uno de nosotros y nosotras de vivir las paradojas, tensiones y polarizaciones que vivimos, como desafíos para el pensamiento crítico y la acción transformadora. No será fácil ni inmediato, pero es decisivo, porque supone des-instalarnos del presente para poder construir un futuro diferente.

Como dice Gonzaginha en su canción Sementes do amanhã:

VAMOS LÁ, FAZER O QUE SERÁ!

(1) Educador popular y sociólogo. Director del CEP Alforja en Costa Rica y Presidente Honorario del CEAAL, Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe.
(2) Este encuentro, programado como el III Encuentro Internacional “Sinergias para la transformación social”, fue una iniciativa conjunta del proyecto Sinergias ED, promovido por el Centro de Estudios Africanos de la Universidad de Porto y por la Fundación Gonzalo da Silveira, y del Centro de Investigação e Intervenção Educativas de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Porto, en el ámbito de la Cátedra de Educación para la Ciudadanía Global, en parceria con la Red Inducar. Fue apoyado por el Camoes – Instituto de Cooperación y Lengua, la Fundación para la Ciencia y la Tecnología y por la Universidad de Porto.
(3) Freire, Paulo (1977) Cartas a Guinea-Bissau, apuntes de una experiencia en proceso, Siglo XXI, Bs.As.
(4) Freire, Paulo (1996) Pedagogía de la Autonomía, saberes necesarios para la práctica educativa. Paz e Terra, R.J.
(5) Freire, Paulo (1990) Pedagogía del Oprimido, Siglo XXI, Bs. As.

O presente número da Revista Sinergias – Diálogos Educativos para a Transformação Social resulta de um projeto inédito em Portugal, que se vem renovando desde 2016 a partir do trabalho da Comunidade Sinergias ED, a grande força motriz do projeto Sinergias ED. Este projeto aproxima pessoas de diferentes círculos – nomeadamente, Organizações da Sociedade Civil e Instituições do Ensino Superior, mas não só – em torno de um objetivo partilhado: a construção e divulgação de saber(es) sobre Educação para o Desenvolvimento/Educação para a Cidadania Global (ED/ECG), ao serviço da transformação social.

O projeto a que nos referimos é o III Encontro Internacional Sinergias para a Transformação Social, sob o mote “Educação, Transformação Social e Cidadania Global: Debates, Caminhos e Sentidos do Político”, decorrido nos dias 6 e 7 de julho de 2023, na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. O Encontro resultou da organização conjunta do projeto Sinergias ED e do CIIE – Centro de Investigação e Intervenção Educativas, no âmbito da Cátedra Educação para a Cidadania/Global da OEI/CIIE-FPCEUP, e em parceria com a Rede Inducar. Para além de pessoas da Comunidade Sinergias ED, o Encontro contou com parceiras e parceiros de curta e longa data do projeto Sinergias ED, para além de profissionais, investigadoras e investigadores, professoras e professores, educadoras e educadores, artistas e demais especialistas de várias latitudes, tanto nacionais como internacionais, reunindo cerca de 200 participantes nos dois dias do Encontro.

O Encontro foi organizado em torno de quatro grandes eixos, através dos quais se procurou dar conta de possibilidades e tensões quando pensamos “o político” na Educação, Transformação Social e Cidadania Global: Eixo 1. Contradições e paradoxos <-> Coerência e estratégias; Eixo 2. Supressões e silêncios <-> Participação e integração; Eixo 3. Obediências e desconfortos <-> Rupturas e alternativas; e Eixo 4. Polarizações e barreiras <-> Diálogo e colaboração. Na tentativa de traduzir e dialogar com o trabalho de atores distintos, a chamada de trabalhos que se lançou para o Encontro permitiu acolher contributos diversos, tais como comunicações orais, oficinas, e (des)instalações.

Após uma chamada de trabalhos amplamente participada, o programa final do Encontro viria a reunir 68 destes contributos, a que se juntaram os quatro painéis – designados de diálogos (des)instaladores – dedicados à dimensão política e das políticas. Estes contributos podem ser encontrados no livro de resumos produzido.

O presente número da Revista permite conhecer em mais detalhe alguns desses contributos, resultando de uma chamada de trabalhos realizada para o efeito, após o Encontro. Deste número especial constam um prefácio enquadrador e um conjunto de textos organizados de acordo com os eixos e modalidades acima referidos. Integra, ainda, e como habitualmente, a indicação de documentos-chave, publicações recentes, e de resumos de dissertações e teses.

Sem entrarmos em mais detalhes, e para iniciar a leitura, encontrará o prefácio escrito por Oscar Jara Holliday, estimado amigo da Comunidade Sinergias ED, que nos pergunta se não queremos Des Instalarnos del presente para construir un futuro distinto. Aqui, ficamos a conhecer um pouco mais sobre a organização do III Encontro Internacional, mas sobretudo sobre a vivência do mesmo e as reflexões por ele catalisadas, que nos instigam a “fazer o que será” para uma verdadeira Educação emancipadora e transformadora.

Eixo 1. Contradições e paradoxos <-> Coerência e estratégias

Para iniciar o Eixo 1, encontramos dois contributos no âmbito de dois dos quatro “diálogos desinstaladores” que marcaram o encontro. Em Contra a apatia política, uma política de empatia, Alberto Melo destaca a urgência de superar a indiferença e fomentar a participação ativa da população portuguesa na esfera pública e nos processos de decisão política. Para tal, importa enquadrar institucional e legalmente organizações que reúnam cidadãos e cidadãs em torno de uma ação cívica e solidária. A busca pelo equilíbrio entre as dimensões participativa e representativa da vida democrática torna-se particularmente relevante diante do contexto global atual, especialmente após transcorridos 50 anos desde o 25 de abril de 1974.

Já em International policy on global education: The transformative effects of the European declaration on global education to 2050, Ana Larcher Carvalho e Liam Wegimont partilham a perspetiva do GENE (Global Education Network Europe) sobre o impacto das políticas públicas internacionais na área da Educação Global, com um olhar atento à Declaração de Dublin, a Declaração Europeia sobre Educação Global até 2050. A partir dessa análise, ressalvam potencialidades e desafios a enfrentar para a redefinição da Educação no espaço europeu e para a plena promoção da justiça social global.

Segue-se um artigo da autoria de Miguel Correia, intitulado Uma experiência formativa intercultural junto da comunidade Roma. Neste texto, problematiza-se a interculturalidade a partir de um estudo etnográfico no contexto de um curso de educação e formação de pessoas. Do estudo assomam duas dimensões necessárias à desconstrução de preconceitos e à promoção de uma interculturalidade bem-sucedida: por um lado, a subversão responsável que ultrapassa bloqueios burocráticos; por outro lado, acomodações pedagógicas/andragógicas e relações sociopessoais que criam equidade no acesso às oportunidades e fomentam a proximidade entre pessoas e culturas.

No texto de Diana Mota, Elvira Lopes e Sara Cabral, apresenta-se Escola Oficina – A intervenção social aliada à inovação e à sustentabilidade social, ambiental e económica. Para além de se partilhar uma prática de intervenção seguida pela Escola Oficina, explora-se de que forma um projeto de caráter social pode contribuir para a promoção da inovação social e da sustentabilidade económica e ambiental, ao intervir com pessoas em situação de vulnerabilidade social, para a sua capacitação e integração socioprofissional.

Encerra-se o Eixo 1 com a (des)instalação criada por Lúcia Neves, Inês Oliveira, Tânia Santos e Fernanda Monteiro. Em A psicologia escolar exposta num blogue, explora-se de que forma este tipo de plataforma permite divulgar o trabalho realizado por um serviço de psicologia e orientação de um agrupamento de escolas, aproximando-o da comunidade escolar a partir da partilha de conteúdos e ao criar uma maior visibilidade deste serviço e suas psicólogas. A (des)instalação criada procura mostrar a multiplicidade de realidades vividas em simultâneo em contexto escolar, assim como a diversidade de propostas para a encarar.

Eixo 2. Supressões e silêncios <-> Participação e integração

O Eixo 2 inicia-se com quatro contributos em formato de artigo. Em Florir no inverno da vida, Ana Lídia Pereira, Ana Pinho de Carvalho, Laura Vieira e Rodrigo Jesus exploram o paradigma do envelhecimento criativo, que une a ideia de ser criativo à ideia de ser ativo. A partir de um estudo de caso sobre um projeto de intervenção social e cultural com pessoas mais velhas, defende-se a criatividade como potencial que merece ser valorizado e estimulado ao longo de todo o ciclo de vida. Além disso, são destacados os benefícios proporcionados por projetos educativos e artísticos desenvolvidos com essa faixa etária.

Já Lara Gonçalves, Patrícia Agostinho e Teresa Martins refletem sobre como Prevenir a violência de género no ensino superior, no âmbito da formação de futuros e futuras profissionais da Educação em instituições do ensino superior. A partir de um estágio que aproximou uma instituição de ensino superior de uma organização da sociedade civil, o projeto focou a importância de incluir e problematizar o fenómeno da violência de género na formação de profissionais de Educação.

Em Práticas restaurativas na escola: Superar violências, da autoria de Lívia Masson, Marcia Soares, Neuzita Soares e Marta Silva, aborda-se a Educação enquanto ferramenta ao serviço da transformação estrutural da sociedade, sendo a Escola um lugar privilegiado para a promoção da cidadania. Aqui, explora-se a premência das práticas restaurativas, orientadas para a participação, responsabilização e reparação de danos, e visando o estabelecimento do diálogo entre subjetividades e culturas, para uma mediação de conflitos que seja coletiva e solidária, para uma cultura de paz. Os resultados da intervenção levada a cabo numa escola apontam os benefícios destas práticas, para alunas e alunos e para educadoras e educadores.

Por último, em Pedagogias feministas decoloniais: Contributos para práticas investigativas em educação, Nirvana Cardoso, Marcela Pedersen e Kenia Silva discutem as pedagogias feministas decoloniais enquanto prática investigativa que permite um olhar crítico sobre a Educação e a construção da ciência moderna, sob pena da violência epistémica exercida sobre povos historicamente oprimidos. A partir de uma revisão bibliográfica, questionam-se os formatos hegemónicos de construção do conhecimento e enfatiza-se a valorização dos saberes e das experiências de grupos tradicionalmente relegados ao esquecimento. Propõe-se uma construção de saber(es) justa e humanizada, que permita o diálogo interseccional.

Segue-se uma prática realizada por Cláudia Casalinho, Ester Salgueiro, Joana Freitas, Soraia Lino e Ivaneide Mendes, intitulada “Navegar é preciso, viver é preciso!” – A mãe solteira em tempos de pandemia, na qual se entrevistaram cinco mulheres em situação de monoparentalidade, durante a pandemia Covid-19. Neste texto de opinião, o coletivo reflete sobre as responsabilidades de parentalidade vividas no feminino, à luz de questões como a igualdade de género e os mecanismos estruturais que contribuem para a discriminação das mulheres na sociedade.

O Eixo 2 conclui-se com uma (des)instalação construída por Sílvia Marques, Alexandra Oliveira e Gabriela Longo: Ubuntu no agrupamento de escolas Júlio Dinis – 2020/2023. Nela, apresenta-se, através de uma narrativa fotográfica, a implementação da Academia de Líderes Ubuntu num agrupamento de escolas. Com este projeto de educação não formal, visava desenvolver-se nos e nas jovens competências de autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e serviço, à luz de um modelo de liderança servidora, a partir de uma abordagem participativa, experiencial e relacional. As autoras apresentam algumas das ações pedagógicas e artísticas desenvolvidas com a comunidade educativa e envolvente.

Eixo 3. Obediências e desconfortos <-> Rupturas e alternativas

O Eixo 3 estreia-se com um diálogo (des)instalador iniciado por Vanessa Marcos, que se propõe a Desinstalar o diálogo: Uma proposta exploratória. Aqui, são problematizadas as obediências a práticas históricas de opressão e subjugação, com questionamentos dirigidos a referenciais e configurações consideradas normativas. Como alternativa, defende-se a valorização da humanidade, por via de uma poética da resistência e do cuidado que aproxime as diferentes mundividências e as ponha em diálogo, contribuindo para a reinvenção crítica e afetiva de conceitos, epistemologias e pedagogias – em última instância, para a (re)construção de uma Cidadania Global, potenciadora da transformação social.

Segue-se o artigo Disruptions as opportunities for change in a community of practice on global citizenship, de Mónica Lourenço, Andreia Reis e Francisco Parrança. A partir de um estudo de caso sobre uma comunidade de prática voltada para a ECG/Educação para a Transformação Social, constituída por pessoas ligadas à academia e a organizações da sociedade civil, discute-se o potencial disruptivo e de transformação individual, coletiva e comunitária desta iniciativa. A disrupção de rotinas, a desconstrução de convicções e o desmantelamento de uma prática centrada no “eu” permitiram que os elementos dessa comunidade de prática harmonizassem a sua identidade pessoal e profissional, desenvolvendo confiança e um sentido partilhado de direção e de esperança.

Eixo 4. Polarizações e barreiras <-> Diálogo e colaboração.

O Eixo 4 inclui dois contributos em formato de artigo. Em Criticality and the role of education in achieving the European Green Deal, Cathryn MacCallum, Nikki Cordner e Ada Civitan apresentam os resultados de um projeto de investigação que procura examinar as atitudes sociais e os desafios ambientais e técnicos relativos à exploração de minérios, no contexto da concretização do Pacto Ecológico Europeu. Examina-se o papel da Educação, nomeadamente, como capacitar professoras e professores para que possam potenciar, junto de alunas e alunos, a reflexão crítica e a tomada de decisão informada face a temas controversos ou contenciosos, como o da exploração de matérias-primas. Reporta-se, ainda, o potencial da intervenção realizada com comunidades de prática envolvidas em processos de aprendizagem e ação participativa, em três países europeus.

Por seu turno, Maria Coelho Rosa, Natacha Gonçalves e Rosa Coelho convidam-nos a sentar À volta das conversas, para partilharem um projeto implementado em três agrupamentos de escolas, cujo objetivo era a promoção da saúde mental e do bem-estar de jovens, por via da sensibilização para a participação cívica. Tal acontece através da metodologia “Círculos de Cidadania”, para o desenvolvimento de competências sociais e emocionais dos e das jovens, mas também para o desenvolvimento de competências em profissionais que trabalham com jovens.

Completa-se o Eixo 4 com uma (des)instalação concebida por Joana Cruz e Beatriz Villas Boas, para questionar se “Mi casa es tu casa?”: Uma reflexão cénico-visual sobre vestígios coloniais na academia. A partir de um vídeo que revela a criação e montagem da (des)instalação, partilha-se um processo reflexivo em aberto que foi catalisado por um incidente crítico ocorrido no contexto académico e que expõe o que pode emergir do encontro de culturas diferentes. Por via do teatro fórum, que funciona pela intervenção do público, exploram-se questões como migração, inclusão, decolonialidade e estruturas de poder.

Na seção documento-chave deste número, destaca-se a Recommendation on Education for Peace and Human Rights, International Understanding, Cooperation, Fundamental Freedoms, Global Citizenship and Sustainable Development. Esta Recomendação da UNESCO (emitida em novembro de 2023 e que atualiza a Recomendação de 1974), pretende ser um novo instrumento para reforçar o papel transformador da Educação na construção de uma paz duradoura e na salvaguarda dos direitos humanos. Ao aproximar diferentes abordagens educativas e as dimensões formal e não formal da Educação, para “re-imaginar os sistemas educativos”, foca problemáticas como cidadania digital, educação para as alterações climáticas, igualdade de género, e saúde e bem-estar.

Na secção das publicações recentes, encontramos seis de diferentes áreas temáticas e utilizando linguagens diversas: Ferramentas “YESTEM”: Práticas equitativas na aprendizagem STEM em contexto não formal (2021, 2022), um recurso pedagógico voltado para a aprendizagem não formal de áreas STEM (Science/Ciência, Technology/Tecnologia, Engineering/Engenharia, Mathematics/Matemática); Sociocracy: All voices matter! – A guide for implementing sociocracy in your school (2023), um recurso pedagógico dedicado à promoção da democracia através do método da sociocracia; They took away our voice. So, we will tell our story through pictures instead (2023), um vídeo a partir de uma exposição fotográfica que reúne fotografias de meninas e mulheres que participaram num projeto-escola num campo de pessoas refugiadas, na Grécia; “Raise your voice” – Conceito de musical de rua (2023), a adaptação a formato de vídeo de uma peça de teatro musical de rua que reflete sobre as injustiças sociais; e, finalmente, Manifesto – Pessoas educadoras, pessoas educandas, nos confessamos… (2023), um poster e mural participativo que questiona as lógicas inerentes aos processos educativos hegemónicos, e que propõe alternativas.

Para fechar a Revista, partilha-se o resumo de dissertações e teses, num total de quatro, de estudos no âmbito da ED/ECG, referentes a fotografia participativa, a perspetivas de alunas e alunos e de professoras e professores, ao ativismo profissional e às questões da diversidade.

Agora que abrimos uma pequena janela para cada contributo presente neste número 16 da Revista Sinergias, propomos uma visita mais demorada aos mesmos. Ainda, recomendamos que reserve espaço na agenda de 2026 para o IV Encontro Internacional. Continue em sinergias connosco.

Com votos de leituras sinérgicas,
A Equipa Editorial

Eje 1. Contradicciones y paradojas <-> Coherencia y estrategias

El actual contexto posmoderno, con sus características de vulnerabilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad, exige una búsqueda constante de coherencia –en las políticas y prácticas educativas, en las culturas del trabajo, en las relaciones establecidas– frente a las contradicciones y paradojas que emergen de las tensiones actuales. Estas tensiones son, en gran parte, resultado de la lógica que ha sostenido la modernidad: la idea de progreso infinito, la racionalidad tecnocrática, la sobrevaloración de la teoría sobre las experiencias, las profundas desigualdades entre personas y grupos, la defensa de miradas dicotómicas, la erosión de lo colectivo frente a lo individual. Estas contradicciones y paradojas impregnan las relaciones, los procesos, los sistemas y las políticas educativas. Este eje temático pretende recibir propuestas de trabajos que ayuden a analizar, (re)conocer, explorar diferentes prácticas educativas, debates, reflexiones y políticas que asuman estas contradicciones y paradojas como punto de partida y desafío para la transformación social.

Eje 2. Supresiones y silencios <-> Participación e integración

En el momento actual de crisis, son varias las supresiones y silencios que están configurando nuestro mundo y nuestras relaciones como miembros de una misma Humanidad y de un mismo ecosistema natural. Relaciones que invisibilizan a las personas, los conocimientos, las culturas y la vida en su conjunto, en todas sus formas. Relaciones que se construyen, deconstruyen, mantienen o cuestionan por los procesos educativos y de aprendizaje que tenemos a lo largo de nuestra vida. Este eje temático pretende recibir propuestas de trabajos que ayuden a analizar, (re)conocer, explorar diferentes pedagogías, prácticas, experiencias y políticas sobre estas supresiones y silencios y sus impactos en la construcción de una educación generadora de ciudadanía global.

Eje 3. Obediencia y malestar <-> Rupturas y Alternativas

Las crisis sistémicas del capitalismo y sus consecuencias en la vida humana y planetaria requieren de una praxis educativa y de la existencia de políticas públicas que respondan a las necesidades de transformación social y de construcción de futuros diferentes y alternativos. Son muchos los movimientos que, a partir del malestar y la desobediencia, abren fisuras, buscando y creando alternativas educativas para construir un futuro más equitativo, sostenible, justo y democrático. Este eje temático pretende recibir propuestas de trabajo que ayuden a analizar, (re)conocer, explorar diferentes perspectivas, prácticas, experiencias y estrategias políticas que nos ayuden a comprender mejor las zonas de obediencia y desobediencia, de comodidad y malestar, de un aprendizaje ético y político comprometido con el cambio y la transformación social, y cuestionador las relaciones de poder.

Eje 4. Polarizaciones y barreras <-> Diálogo y colaboración

El crecimiento del extremismo en las sociedades, el incremento del populismo en varias zonas del globo y en varias democracias, la creciente polarización en el discurso político, los movimientos negacionistas, nos llevan a mirar críticamente las polarizaciones y barreras que se están construyendo en el contexto actual. Este eje temático pretende recibir propuestas de trabajo que ayuden a analizar, (re)conocer, explorar diferentes pedagogías, prácticas, experiencias y políticas que combatan estas polarizaciones y barreras y que sigan promoviendo el diálogo y la colaboración.

  • Alberto Melo – Contra a apatia política, uma política de empatia

  • Ana Larcher Carvalho & Liam Wegimont – International policy on Global Education: The transformative effects of the European Declaration on Global Education to 2050

  • Miguel Correia – Uma experiência formativa intercultural junto da comunidade Roma

  • Diana Mota, Elvira Lopes & Sara Cabral – Escola Oficina - A intervenção social aliada à inovação e à sustentabilidade social, ambiental e económica

  • Lúcia Neves, Inês Oliveira, Tânia Santos & Fernanda Monteiro – A psicologia escolar exposta num blogue

  • Ana Lídia Pereira, Ana Pinho de Carvalho, Laura Vieira & Rodrigo Jesus – Florir no inverno da vida

  • Lara Gonçalves, Patrícia Agostinho & Teresa Martins – Prevenir a Violência de Género no Ensino Superior

  • Lívia Neves Masson, Marcia Regina Nogueira Soares, Neuzita de Paula Soares & Marta Angélica Iossi Silva – Práticas Restaurativas na Escola: superar violências

  • Nirvana Frances Soares Cardoso, Marcela Pedeersen & Kenia Adriana Reis e Silva – Pedagogias Feministas Decoloniais: contributos para práticas investigativas em educação

  • Cláudia Casalinho, Ester Salgueiro, Joana Freitas, Soraia Lino & Ivaneide Mendes – “Navegar é preciso, viver é preciso!” - A mãe solteira em tempos de pandemia

  • Sílvia Marques, Alexandra Oliveira & Gabriela Longo – Ubuntu no agrupamento de escolas Júlio Dinis – 2020/2023

  • Vanessa Marcos – Desinstalar o diálogo: uma proposta exploratória

  • Mónica Lourenço, Andreia Reis & Francisco Parrança – Disruptions as opportunities for change in a community of practice on global citizenship

  • Cathryn MacCalum, Nikki Cordner & Ada Civitan – Criticality and the role of education in achieving the European green deal

  • Maria Coelho Rosa, Natacha Gonçalves & Rosa Coelho – Projeto “À Volta das Conversas”: Participação cívica como estratégia de promoção da saúde mental de jovens

  • Joana Cruz & Beatriz Villas Boas – “Mi casa es tu casa?": Uma reflexão cénico-visual sobre vestígios coloniais na academia

  • The Recommendation on Education for Peace and Human Rights, International Understanding, Cooperation, Fundamental Freedoms, Global Citizenship and Sustainable Development

  • Memória interativa do III Encontro Internacional Sinergias para a Transformação Social

  • Ferramentas “YESTEM”: Práticas equitativas na aprendizagem STEM em contexto não formal

  • Sociocracy: All voices matter! – a guide for implementing sociocracy in your school

  • “Raise your voice” – Conceito de musical de rua

  • Manifesto – Pessoas educadoras, pessoas educandas, nos confessamos

  • Isabel Maria Campos - Fotografia e representação: A redistribuição dos lugares na Fotografia Participativa

  • Maria de Fátima Carneiro - Educação Global: Perspetivas de Alunos e Professores de uma Escola Europeia

  • Ana Rita dos Santos Graça - Educar para a diversidade na Educação Pré-Escolar: relato de uma experiência

  • Ana Luísa Costa - O profissional é político: o ativismo profissional na intervenção educativa, social e comunitária

Nome da Revista

“Sinergias – diálogos educativos para a transformação social”.

Propriedade

Centro de Estudos Africanos da Universidade do Porto (CEAUP) e Fundação Gonçalo da Silveira (FGS), no âmbito do projeto Sinergias ED: alargar e aprofundar as relações e aprendizagens colaborativas entre ação e investigação em Educação para o Desenvolvimento, cofinanciado pelo Camões – Instituto da Cooperação e da Língua e apoiado pela Reitoria da Universidade do Porto.

Periodicidade

Semestral.

Grafismo e Paginação

Megaklique e Cláudia Pereira.

Edição

Centro de Estudos Africanos da Universidade do Porto (CEAUP) e Fundação Gonçalo da Silveira (FGS).

Conselho Científico

Ana Ana Dubeux (Univ. Federal Rural de Pernambuco. BR); Antónia Barreto (Escola Superior de Educação e Ciências Sociais – Inst. Politécnico de Leiria. PT); Carmen Rosa García Ruiz (Univ. de Málaga. ES); Dalila Pinto Coelho (Centro de Investigação e Intervenção Educativas – Univ. do Porto. PT); Elina Lehtomäki (Univ. of Oulu. FI); Filipe Martins (Centro de Investigação para o Desenvolvimento Humano – Univ. Católica Portuguesa; Rede Inducar. PT); Frances Hunt (Development Education Research Centre – Univ. College London. UK); Karen Pashby (Education and Social Research Institute – Manchester Metropolitan Univ. UK); Karla Del Carpio (Univ. of Northern Colorado. USA); Liam Wegimont (Global Education Network Europe. IE); Maria Helena Salema (Inst. de Educação – Univ. Lisboa. PT); Miguel de Barros (Tiniguena – Esta terra é nossa; Centro de Estudos Sociais Amílcar Cabral. GW); José Nunes da Silva (Univ. Federal Rural de Pernambuco. BR); Oscar Jara (Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. CR); Tania Ramalho (SUNY Oswego. USA; Univ. of Oulu. FI).

Conselho Editorial

Amanda Franco, Dalila Coelho, Joana Costa, Kenia Silva, La Salete Coelho, Maria Jesus, Marta da Costa, Marta Uva e Sílvia Franco.

Revisão por pares

Alexandra Silva (Plataforma Portuguesa para os Direitos das Mulheres. PT); Amanda Franco (Centro de Estudos Africanos da Univ. do Porto. PT); Catarina Gonçalves (Rosto Solidário. PT); Eliana Madeira (Graal. PT); Eunice Macedo (Centro de Investigação e Intervenção Educativas, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Univ. do Porto. PT); Filipa César (Centro de Investigação e Intervenção Educativas, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Univ. do Porto. PT); Graça Rojão (CooLabora. PT); Hugo Cruz Marques (Fundação Gonçalo da Silveira. PT); Joana P. Cruz (Centro de Investigação e Intervenção Educativas, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Univ. do Porto. PT); Jorge Cardoso (PT); La Salete Coelho (Centro de Estudos Africanos da Univ. Porto e Escola Superior de Educação do Inst. Politécnico de Viana do Castelo. PT); Marta da Costa (Manchester Metropolitan University. UK); Marta Uva (Escola Superior de Educação do Inst. Politécnico Santarém. PT); Rosa Carreira (CooLabora. PT); Sara Pinheiro (Centro de Investigação e Políticas Públicas do Ensino Superior, e Centro de Investigação e Intervenção Educativas da Univ. do Porto. PT); Sílvia Franco (Fundação Gonçalo da Silveira. PT); Sofia Castanheira Pais (Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Univ. do Porto. PT e Centro de Investigação e Intervenção Educativas. PT); Susana Constante Pereira (PT); Teresa Martins (Escola Superior de Educação do Inst. Politécnico Porto. PT); Thiago Freires (Centro de Investigação e Intervenção Educativas, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Univ. do Porto. PT).

Traduções, revisão gráfica e de textos

Amanda Franco, Carla Delgado, Dalila Pinto Coelho, Daniela Campos, Joana Costa, Kenia Silva, La Salete Coelho, Maria Jesus, Marta da Costa, Marta Uva, Sara Borges e Sílvia Franco.

ISSN

ISSN 2183-4687

Revista com arbitragem científica: os artigos são da responsabilidade dos seus Autores e das suas Autoras.

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