Este número1 da revista Sinergias – Diálogos educativos para a transformação social foi construído com base num convite coletivo para a apresentação de artigos a quatro revistas europeias focadas na Educação para o Desenvolvimento (ED) / Educação para a Cidadania Global (ECG):
International Journal of Development Education and Global Learning – Edição: Clare Bentall (UCL Instituto de Educação, Reino Unido), Número 12, dezembro 2020.
Policy and Practice: A Development Education Review – Edição: Stephen McCloskey (Centre for Global Education, Belfast, Irlanda), Número 31, outono 2020.
Sinergias – Diálogos educativos para a transformação social – Número 11, dezembro 2020.
ZEP: Journal of International Research and Development Education – Edição: Caroline Rau (Universidade de Bamberg, Alemanha), Número 43, Nº. 4, dezembro 2020.
Com base neste convite coletivo, as quatro revistas publicaram artigos com o seguinte foco temático: “O Contexto das Políticas Públicas e a área de Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global”. Este convite teve como objetivo estimular a produção de artigos para refletir coletivamente sobre a forma como as políticas públicas nacionais e internacionais estão a interagir com a ED/ECG. Pretende-se assim, oferecer uma perspetiva conjunta que possa contribuir para este debate, através de artigos de investigação, opinião e reflexão sobre as práticas.
Por detrás da relevância deste tema está o nosso atual contexto global. Atravessamos um momento em que a emergência climática ameaça a extinção em massa da biodiversidade, fomentando a revolta social das pessoas mais afetadas pelo aquecimento global. Em diversas situações, o ceticismo contra a urgência das mudanças climáticas conduz a uma maior exploração em vez de uma maior proteção do nosso ambiente. Contrastando, um movimento global em massa, iniciado por estudantes, clama pela necessidade de uma ação urgente.
A Declaração de Maastricht de 2002, sobre a Educação Global, coloca “mais justiça, equidade e direitos humanos para todos” como foco central. No entanto, a componente social da sustentabilidade é muitas vezes negligenciada no desenvolvimento das políticas públicas e das práticas educativas.
A recente pandemia da COVID-19, cujos efeitos ainda não conhecemos na totalidade, abre, com toda a certeza, um cenário de recessão económica de longo prazo, o que apresenta ainda mais desafios. E nunca é demais salientar que, de acordo com Philip Alston, o relator sobre Pobreza Extrema e Direitos Humanos das Nações Unidas, o progresso internacional na luta pela redução da pobreza global está muito longe de ser atingido.
Numa visão global, o paradigma dominante na resposta de ED/ECG às políticas globais pode ser encontrado nos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), adotados pelos Estados Membros das Nações Unidas em 2015, para estabelecer “um plano partilhado para a paz e prosperidade das pessoas e do planeta, agora e no futuro”. Os/as educadores/as de ED/ECG encararam o indicador 4.7 dos ODS, com o seu objetivo de “garantir que todos os alunos/as adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável”, como a política-chave para o setor, tanto localmente como internacionalmente. Porém, o ambiente de políticas públicas para a ED/ECG está sob tensão. Dentro da União Europeia, por exemplo, o financiamento do Hub 4 da CONCORD (grupo de trabalho de educação para a cidadania global da rede colaborativa de organizações não-governamentais europeias) está a ser ameaçado.
Enfrentando todos estes desafios, é reconhecida a necessidade de examinar criticamente a interrelação entre o contexto político e o trabalho dos/as educadores/as de ED/ECG, de forma a que possam continuar a sua missão de contribuir para alcançar a justiça social global.
Esperamos que estes quatro números especiais das nossas revistas possam aprofundar este importante debate e destacar a relevância da área da ED/ECG no contexto dos tempos desafiantes em que vivemos.
[1] Este prefácio é semelhante ao que consta na Revista n.º11, uma vez que o presente número (n.º12) é uma segunda parte do anterior, justificada pelo número e pela qualidade de submissões recebidas.This issue1 is based on a collaborative call for articles by four European journals focused on development education (DE) and global learning (GL):
International Journal of Development Education and Global Learning – Editor: Clare Bentall (UCL Institute of Education, UK) Issue 12.2, Dec 2020.
Policy and Practice: A Development Education Review – Editor: Stephen McCloskey (Centre for Global Education, Belfast, Ireland) Issue 31, Autumn 2020.
Sinergias – Educational Dialogues for Social Change – CEAUP & FGS, Portugal, Issue 11, Dec 2020.
ZEP: Journal of International Research and Development Education – Editor: Caroline Rau (University of Bamberg, Germany) Issue 43, No. 4, Dec 2020.
The four journals are publishing articles based on a collaborative call for contributors on the theme of The Policy Environment for Development Education. The call aimed to generate articles on how educators respond to both the national and global policy environment for DE. Together the journals aim to provide a collective perspective to contribute to this debate, through research articles, opinion and practitioner pieces.
The global context provides the backdrop for this focus on the policy environment for development education. Currently, we are facing a climate emergency threatening a mass extinction of biodiversity and social upheaval for people on the frontline of global warming. In some contexts, scepticism towards the urgency of climate change is leading to the exploitation rather than protection of the environment. In contrast, a global mass movement, initiated by school children, is demanding action. The Maastricht Declaration of 2002 on Global Learning places ‘greater justice, equity and human rights for all’ at its heart. Yet the social component of sustainability threatens to be overlooked in educational policy and practice. More recently, the COVID-19 pandemic and the likelihood of a long term global economic recession present additional challenges, and international progress on reducing global poverty is very far from being achieved, according to the United Nations Rapporteur on Extreme Poverty and Human Rights, Philip Alston.
Globally, the dominant policy paradigm for development education’s response to these global issues is found in the 17 Sustainable Development Goals (SDG), adopted by United Nations Member States in 2015, to provide ‘a shared blueprint for peace and prosperity for people and the planet, now and into the future’. Development educators have seized upon SDG 4.7, with its aim to ‘ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote sustainable development’, as a policy impetus for the sector both locally and internationally. However, policy environments for development education and global learning are under strain. For example, within the European Union, funding for Hub 4 on Global Citizenship Education in Concord, the collaborative network of NGOs across Europe, is threatened.
Given these challenges there is a need to examine critically the interrelationship between this policy environment and the work of development education and global learning educators to carry out their mission of achieving global social justice. We hope that the four special issues of the journals will support this debate on policy and enhance development education practice through these challenging times.
[1] This preface is similar to the one published in issue no.11. The present issue (no. 12) is the second part of the first one, justified by the number and the quality of submissions received.
Manuela Mesa - La educación para la ciudadanía global en tiempos de pandemia: una propuesta para promover sociedades resilientes
Carolina Monteiro - Learning to change the World: Discourse and Power in the Portuguese National Strategy for Development Education
Mojana Vargas - Educando para a equidade: Educação das Relações Étnico-Raciais no ensino superior brasileiro
Laura Josani Andrade Correa, Jussie Sedrez Chaves & Aline Covolo Ravara - Estágio, inclusão e transformação social como política antirracista
Mireia Gil Alcàzar - Mecanismos de aprendizaje entre iguales en Senegal
Susana Constante Pereira - A Comunidade Sinergias ED: da colaboração à propensão política em contexto de ED
Filipe Martins & Vanessa Marcos - Exercício de mapeamento de aprendizagens a partir das experiências colaborativas da 3.ª edição do projeto Sinergias ED*
Lidiane Lacerda de Oliveira - A influência da educação para o desenvolvimento sustentável na coleta seletiva dos resíduos sólidos urbanos*
Relatório de Avaliação Intermédia da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED) 2018-2022
Curso em Cidadania Global e Migrações
Escolas Transformadoras. Guia de integração da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na ESE-IPVC. 2019-2020
Recursos elaborados no âmbito do projeto Get up and Goals!
Marta Areias Azevedo - O lugar da Educação para o Desenvolvimento e Cidadania Global no domínio da oralidade: uma experiência no 4.º ano
Andreia Correia Figueiredo - A Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global no currículo de Português: uma experiência numa turma de 4.º ano
Ana Paula Abreu Barbosa - É preciso haver feministas? O estudo do movimento feminista nas aulas de História e Geografia de Portugal como estratégia de promoção para a Cidadania Global
Andrea Bullivant - From Development Education to Global Learning: Exploring Conceptualisations of Theory and Practice Amongst Practitioners in DECs in England